Por<\/p>\n
Afortunado o desafortunado: qui\u00e9n consigue continuar su formaci\u00f3n,<\/p>\n
Christine B\u00f6ckelmann es la directora y Erik Nagel el vicedirector de la Escuela de Negocios de Lucerna.<\/p>\n
\u00bfDeber\u00eda restringirse de nuevo el mercado de la formaci\u00f3n continua de las universidades, recientemente establecido? Esto ser\u00eda contrario a su misi\u00f3n.<\/p>\n
Las fuerzas del libre mercado deben desempe\u00f1ar un papel en la formaci\u00f3n continua: esta es la voluntad pol\u00edtica que se puso en marcha a principios de 2017 con la Ley de Formaci\u00f3n Continua. Por supuesto, esto tambi\u00e9n se aplica a los programas de formaci\u00f3n continua de las universidades. Deben ofrecerse sobre una base de cobertura de costes y no deben distorsionar la competencia. El mercado de la formaci\u00f3n continua se desarrolla desde hace a\u00f1os de forma din\u00e1mica debido a las elevadas exigencias del mundo laboral y a la consiguiente necesidad de profundizar continuamente en las competencias.<\/p>\n
La cuota de mercado de las universidades es del 2,6%, la de las universidades de ciencias aplicadas del 2,9%. As\u00ed, aunque las universidades no desempe\u00f1an en absoluto un papel dominante, su desarrollo en el sector de la formaci\u00f3n continua se eval\u00faa repetidamente de forma cr\u00edtica. Por ejemplo, se afirma que la formaci\u00f3n continua universitaria compite con la formaci\u00f3n profesional superior, que la formaci\u00f3n continua ofrecida por las universidades est\u00e1 subvencionada con fondos p\u00fablicos o que las universidades est\u00e1n haciendo un \u00abgran negocio\u00bb con la formaci\u00f3n continua. Esto implica que las universidades tienen un inter\u00e9s propio en generar y maximizar los ingresos. Aunque la cr\u00edtica puede ser f\u00e1cilmente refutada, el discurso p\u00fablico negativo tiene sin embargo un efecto:<\/p>\n
En la escena pol\u00edtica, cada vez son m\u00e1s fuertes las voces que reclaman una mayor regulaci\u00f3n. Se quiere volver a restringir el libre mercado de la formaci\u00f3n continua, recientemente establecido, para las universidades. Sin embargo, esto va en contra de su misi\u00f3n. Se supone que las universidades deben poner sus conocimientos a disposici\u00f3n de la sociedad y la econom\u00eda, lo que pueden hacer en particular a trav\u00e9s de su oferta de formaci\u00f3n continua continuamente actualizada. Las universidades de ciencias aplicadas, en particular, cuyo \u00abADN\u00bb incluye un doble enfoque en la pr\u00e1ctica y la ciencia, est\u00e1n predestinadas a calificar a especialistas y gestores para un mundo laboral en r\u00e1pida evoluci\u00f3n, cada vez m\u00e1s interconectado y complejo. En la actualidad se reclama la regulaci\u00f3n de la cuesti\u00f3n de qu\u00e9 marco debe aplicarse a la admisi\u00f3n en la ense\u00f1anza superior. Hay consenso en que la \u00abv\u00eda real\u00bb es admitir a personas con un t\u00edtulo terciario y que las personas sin t\u00edtulo terciario s\u00f3lo pueden participar en casos absolutamente excepcionales. Hay discrepancias sobre la cuesti\u00f3n de las condiciones en las que deben acceder las personas con un t\u00edtulo de nivel terciario B. Se pide que se regule mediante una cuota, es decir, que se limite el n\u00famero mediante una norma r\u00edgida. Hay que precisar que \u00abla mayor\u00eda\u00bb de los participantes debe tener un t\u00edtulo universitario. – La formaci\u00f3n profesional conduce a un alto grado de empleabilidad. Los titulados de la formaci\u00f3n profesional superior suelen desempe\u00f1ar en el mundo laboral tareas comparables a las de los titulados universitarios en sus \u00e1reas de especializaci\u00f3n. En consecuencia, suelen tener las mismas necesidades de formaci\u00f3n continua o desean ampliar y profundizar sus conocimientos en los mismos campos. Es esencial que estos profesionales puedan participar en el aprendizaje permanente de diversas maneras y, por lo tanto, tambi\u00e9n tengan acceso a la formaci\u00f3n continua universitaria con base cient\u00edfica. Sin embargo, esto debe estar vinculado a unas condiciones claras en el \u00e1mbito de las competencias: Para garantizar que se puedan cumplir los requisitos, se requieren varios a\u00f1os de pr\u00e1ctica profesional cualificada en un campo profesional relevante para la respectiva formaci\u00f3n continua y suficientes competencias cient\u00edficas. Las universidades deben garantizar esto.<\/p>\n
Con un sistema de cuotas, el paso de la formaci\u00f3n profesional superior a la educaci\u00f3n superior ya no depender\u00eda de las competencias. En su lugar, depender\u00eda de cu\u00e1ntas otras personas quisieran cursar estudios superiores al mismo tiempo. Algunos tendr\u00edan simplemente suerte, otros no. Esto vulnera la igualdad de oportunidades, perjudica la probada permeabilidad del sistema educativo suizo, conduce a biograf\u00edas educativas que acaban en callejones sin salida y perjudica la urgente cualificaci\u00f3n continua de nuestros trabajadores cualificados. La oferta actual de formaci\u00f3n continua se colapsar\u00eda en los distintos campos.<\/p>\n
La presi\u00f3n para obtener una formaci\u00f3n universitaria aumentar\u00eda a\u00fan m\u00e1s, ya que ya no se puede garantizar una traves\u00eda posterior desde la formaci\u00f3n profesional. Adem\u00e1s, el sistema de ense\u00f1anza superior suizo en su conjunto se ver\u00eda debilitado, ya que los proveedores internacionales de formaci\u00f3n, que cada vez entran m\u00e1s en el mercado, no tendr\u00edan que cumplir la normativa sobre cuotas.<\/p>\n
Klaus Hekking<\/strong> es presidente de la Uni\u00f3n Europea de Ense\u00f1anza Superior<\/p>\n En el art\u00edculo anterior, publicado en el Neue Z\u00fcrcher Zeitung el 23 de junio de 2020, los autores abogan por la apertura del mercado de la formaci\u00f3n avanzada comercial para las universidades estatales en Suiza. Dado que no se trata s\u00f3lo de un debate en Suiza, sino tambi\u00e9n en todo el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES), consideramos necesario dejar clara nuestra opini\u00f3n al respecto.<\/p>\n Desde el punto de vista de la pol\u00edtica reguladora europea, nos parece correcto restringir las actividades de las universidades estatales financiadas mayoritariamente con fondos fiscales en el mercado de la ense\u00f1anza superior gratuita. Su entrada en este mercado con los medios del profesorado y de las infraestructuras financiadas por los impuestos en la UE puede ser una ayuda no compatible seg\u00fan el Art.107 del TFUE, porque distorsiona la competencia en el mercado de la educaci\u00f3n libre y pone en peligro los modelos de negocio probados y en funcionamiento de las instituciones de educaci\u00f3n superior privadas que no reciben subvenciones p\u00fablicas.<\/p>\n La educaci\u00f3n superior en Europa es tradicionalmente un asunto no p\u00fablico y un terreno de las instituciones privadas de educaci\u00f3n superior. Desarrollan programas de formaci\u00f3n avanzada a medida y relacionados con la pr\u00e1ctica de alta calidad para la industria con su propio dinero, con pleno riesgo empresarial, y en una competencia feroz, no hay que olvidar: Muchas de ellas pagan por este negocio tambi\u00e9n los impuestos de sociedades. As\u00ed que este modelo probado de formaci\u00f3n avanzada crea una situaci\u00f3n en la que ganan los estudiantes, los clientes, las instituciones privadas de educaci\u00f3n superior y el Estado. Esto ha funcionado bien en el pasado y en el presente y funcionar\u00e1 en el futuro. La ense\u00f1anza superior financiada con fondos p\u00fablicos no es necesaria ni tiene valor a\u00f1adido<\/p>\n No hay ning\u00fan vac\u00edo en la oferta de formaci\u00f3n continua que las universidades p\u00fablicas tengan que cubrir necesariamente. Esto queda claro s\u00f3lo con el hecho de que la oferta de formaci\u00f3n continua de las universidades estatales tiene una demanda muy baja, con una cuota de mercado inferior al 3%. Las universidades estatales en Europa tienen su mandato principal en la ense\u00f1anza acad\u00e9mica no comercial y la investigaci\u00f3n, y deber\u00edan centrar toda su energ\u00eda en este mandato para asegurar la primera calidad de sus cursos de estudio y sus actividades de investigaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por Afortunado o desafortunado: qui\u00e9n consigue continuar su formaci\u00f3n, Christine B\u00f6ckelmann es la directora y Erik Nagel el vicedirector de la Escuela de Negocios de […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":634,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[56],"tags":[],"class_list":["post-764","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-noticias-de-la-organizacion"],"acf":[],"yoast_head":"\n